Proprietăți psihometrice ale versiunii în limba română pentru School Attitude Assessment Survey-Revised
Cuvinte cheie:
atitudine față de școală, SAAS-R, versiune în limba română, proprietăți psihometrice, adolescențiRezumat
Evaluarea atitudinii față de domeniul activității școlare în rândul adolescenților a devenit un sector important al cercetării în psihologia educației. Unul dintre instrumentele disponibile este School Attitude Assessment-Survey-Revised (SAAS-R; McCoach și Siegle, 2003). Acest instrument a fost conceput pentru a măsura diferențele dintre elevii de gimnaziu/liceu subrealizați din punct de vedere școlar și cei care au succes în ceea ce privește următorii factori: percepția despre sine în domeniul școlar, atitudinea generală față de școală, atitudinea față de profesori și ore, valorizarea scopurilor specifice activității școlare, respectiv motivarea și autoreglarea. Obiectivul prezentului studiu este de a testa validitatea și consistența internă ale versiunii în limba română pentru SAAS-R. Datele au fost colectate dintr-un eșantion de 823 adolescenți români care frecventau diferite licee teoretice și vocaționale/tehnice. Rezultatele școlare globale au fost obținute din cataloage (N = 121). Au fost testate trei modele metrice utilizându-se analiza factorială confirmatorie cu aplicația AMOS 20.00. De asemenea, au fost examinate valorile coeficientului α al lui Cronbach în vederea estimării consistenței interne. Modelul metric ipotetic cu cinci factori de ordinul I intercorelați și șase perechi de erori corelate între ele a prezentat cea mai satisfăcătoare adecvare statistică în raport cu datele de start. Scorurile pe care le-am obținut în studiul nostru au evidențiat valori ale coeficientului pentru consistența internă egale cu cel puțin 0.81 pentru fiecare dintre cei cinci factori. Validitatea concurentă este susținută prin corelațiile în direcțiile așteptate dintre factorii măsurați cu SAAS-R, respectiv angajamentul în activitățile școlare și satisfacția față de domeniul școlar în rândul elevilor. Validitatea de criteriu (predictivă) este probată de corelațiile semnificative dintre scorurile pentru valorizarea scopurilor specifice activității școlare, respectiv motivare și autoreglare, pe de o parte și, pe de alta, media generală pe care adolescenții au obținut-o la sfârșitul anului școlar 2018–2019. Comparativ cu băieții, fetele au obținut scoruri semnificativ mai ridicate pentru valorizarea scopurilor specifice activității școlare, respectiv motivare și autoreglare. Rezultatele confirmă că versiunea în limba română pentru SAAS-R este un instrument util pentru explorarea dimensiunilor atitudinii față de domeniul activității școlare în rândul adolescenților.
Referințe
ARBUCKLE, J. L., IBM® SPSS® AMOSTM 20 User’s Guide, Chicago, IL, IBM Corporation, 2011.
AUD, S., HUSSAR, W., KENA, G., BIANCO, K., FROHLICH, L., KEMP, J., & TAHAN, K., The Condition of Education 2011 (NCES 2011-033). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Institute of Education Science, Washington, DC, U.S. Government Printing Office, 2011. Document disponibil pe https://nces.ed.gov.
BAKER, J. A., & MAUPIN, A. N., School satisfaction and children’s positive school adjustment, în GILMAN, R., HUEBNER, E. S., & FURLONG, M. J. (Eds.), Handbook of Positive Psychology in the Schools, New York, NY, Routledge, 2009, p. 189–196.
BANDALOS, D. L., The effects of item parceling on goodness-of-fit and parameter estimate bias in structural equation modeling, Structural Equation Modeling, 2002, 9, 1, p. 78–102.
BYRNE, B. M., Structural Equation Modeling with AMOS. Basic Concepts, Applications and Programming (2nd ed.), New York, NY, Routledge, 2010.
CANDEIAS, A. A., & REBELO, N., Students’ attitudes toward school, learning, competence and motivation: The effects of gender, contextual background, school failure and development, în Investigation en Convivencia Escolar, Lisbon, GEU Editorial, 2010, p. 547–555.
CHANG, J., & LE, T. N., The influence of parents, peer delinquence, and school attitudes on academic achievement in Chinese, Cambodian, Laotian or Mien, and Vietnamese youth, Crime & Delinquency, 2005, 51, 2, p. 238–264.
CHENG, S.-T., & CHAN, A. C., The development of a brief measure of school attitude, Educational and Psychological Measurement, 2003, 63, 6, p. 1060–1070.
COHEN, J., A power primer, Psychological Bulletin, 112, 1, 1992, p. 155–159.
DEMETRIOU, C., ÖZER, B. U., & ESSAU, C. A., Self-report questionnaires, în CAUTIN, R. L., & LILIENFELD, S. O. (Eds.), The Encyclopedia of Clinical Psychology (Volume V), Hoboken, NJ, John Wiley & Sons, Inc., 2015.
GILMAN, R., HUEBNER, E. S., & LAUGHLIN, J. E., A first study of the Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale with adolescents, Social Indicators Research, 2000, 52, 2, p. 135–160.
HAMBLETON, R. K., Guidelines for adapting educational and psychological tests: A progress report, European Journal of Psychological Assessment, 1994, 10, 3, p. 229–244.
HAMBLETON, R. K., & De JONG, J. H. A. L., Advances in translating and adapting educational and psychological tests, Language Testing, 2003, 20, 2, p. 127–134.
HUEBNER, E. S., Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children, Psychological Assessment, 1994, 6, 2, p. 149–158.
HUEBNER, E. S., Manual for The Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale, University of South Carolina, Department of Psychology, Columbia, 2001. Document disponibil pe www.artsandsciences.sc.edu.
HUIZINGA, D., Denver Youth Survey Waves 1-5 (1988-1992) [Denver, Colorado], Ann Arbor, MI, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, 1992. Document disponibil pe www.icpsr.umich.edu.
IKEDA, M., & GARCIA, E., Grade repetition: A comparative study of academic and non-academic consequences, OECD Journal: Economic Studies, 2014, 2013/1, p. 269–315. Document disponibil pe www.dx.doi.9g/10.1787.
JESSOR, R., VAN DEN BOS, J., VANDERRYN, J., COSTA, F. M., & TURBIN, M.S., Protective factors in adolescent problem behaviors: Moderator effects and developmental change, Developmental Psychology, 1995, 31, 6, p. 923–933.
LIBBEY, H. P., Measuring student relationships to school: Attachment, bonding, connectedness, and engagement, Journal of School Health, 2004, 74, 7, p. 274–283.
MacCALLUM, R. C., & AUSTIN, T. J., Applications of structural equation modeling in psychological research, Annual Review of Psychology, 2000, 51, p. 201–226.
McCOACH, D. B., A validation study of the School Attitude Assessment Survey, Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 2002, 35, 2, p. 66–77.
McCOACH, D. B., & SIEGLE, D., A comparison of high achievers’ and low achievers’ attitudes, perceptions, and motivations, Academic Exchange, 2001, 5, 2, p. 71–76.
McCOACH, D. B., & SIEGLE, D., Factors that differentiate underachieving gifted students from high-achieving gifted students, Gifted Child Quarterly, 2003a, 47, 2, p. 144–154.
McCOACH, D. B., & SIEGLE, D., The School Attitude Assessment Survey-Revised: A new instrument to identify academically able students who underachieve, Educational and Psychological Measurement, 2003b, 63, 3, p. 414–429.
MIÑANO PÉREZ, P., COSTA, J. L. C., & CORBÍ, R. G., Psychometric properties of the Spanish adaptation of the School Attitude Assessment Survey-Revised, Psicothema, 2014, 26, 3, p. 423–430.
MIÑANO PÉREZ, P., COSTA, J. L. C., CORBÍ, R. G., & INIESTA, A. V., The SAAS-R: A new instrument to assess the school attitudes of students with high and low academic achievement in Spain, Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 2017, 50, 1-2, p. 58–70.
MOÈ, A., PAZZAGLIA, F., TRESSOLDI, P., & TOSO, C., Attitude towards school, motivation, emotions, and academic achievement, în LARSON, J. E. (Ed.), Educational Psychology. Cognition and Learning, Individual Differences, and Motivation, New York, NY, Nova Science Publisher, Inc., 2009, p. 259–274.
MUÑIZ, J., ELOSUA, P., & HAMBLETON, R. K., Directrices para la traducción y adaptación de los tests: segunda edición, Psicothema, 2013, 25, 2, p. 151–157.
NECHIFOR, C., SANDOVICI, A., ROBU, V., The relationship between self-differentiation in family-of-origin and subjective well-being among Romanian adolescents: A correlational study, Journal of Innovation in Psychology, Education and Didactics, 2019, 23, 1, p. 77–100.
NUNNALLY, J., Psychometric Theory, New York, NY, McGraw-Hill, 1978.
ORGANIZATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT/OECD, Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003, Paris, OECD, 2004. Document disponibil pe www.oecd.org.
PINTRICH, P. R., & DeGROOT, E. V., Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance, Journal of Educational Psychology, 1990, 82, 1, p. 33–40.
POURFEIZ, J., A cross-sectional study of relationship between attitudes toward foreign language learning and academic motivation, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 2016, 232, p. 668–676.
RUSNAC, S., CARANFIL, N.-G., & ROBU, V., Measuring adolescents’ attitude toward school: Psychometric properties of the Romanian version of the School Attitude Assessment Survey-Revised, în Contemporary Issues of the Socio-Humanistic Sciences: International Scientific Conference Dedicated to the 20th Anniversary of the Foundation of Faculty of Social and Educational Sciences (Xth edition). Chisinau, December 5th-6th, 2019. Program and Working Papers, Chișinău, Tipografia ,,Print-Caro”, 2019, p. 45–46.
SANDOVICI, A., ROBU, V., Angajamentul în activitatea şi viaţa şcolară în rândul adolescenţilor români, Anuarul Universităţii ,,Petre Andrei” din Iaşi (Fascicula: Asistenţă Socială, Sociologie, Psihologie), 2014, 13, p. 69–79.
SANDU, D., STOICA, C. A., UMBREȘ, R., Tineri în România: Griji, aspirații, atitudini și stil de viață, București, Friedrich-Ebert-Stiftung România, 2014. Document disponibil pe www.fes.ro.
SCHERMELLEH-ENGEL, K., MOOSBRUGGER, H., & MÜLLER, H., Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures, Methods of Psychological Research Online, 2003, 8, 2, p. 23–74.
SCHUMACKER, R. E., & LOMAX, R. G., A Beginner’s Guide to Structural Equation Modeling (3rd ed.), New York, NY, Routledge, 2010.
SCHUNK, D. H., & ZIMMERMAN, B. J., Self-regulation of Learning and Performance: Issues and Educational Applications, Hilsdale, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1994.
SCHWEIZER, K., The adaptation of assessment instruments to the various European languages, European Journal of Psychological Assessment, 2010, 26, 2, p. 75–76.
SIEGLE, D., & McCOACH, D. B., Issues related to the underachievement of gifted students, în MacFARLANE, B., & STAMBAUCH, T. (Eds.), Emergent Themes and Trends in Gifted Education, Waco, TX, Prufrock Press, 2009, p. 195–206.
SULDO, S. M., SHAFFER, E. J., & SHAUNESSY, E., An independent investigation of the validity of the School Attitude Assessment Survey-Revised, Journal of Psychoeducational Assessment, 2008, 26, 1, p. 69–82.
VEIGA, F. H., Assessing student engagement in school: Development and validation of a four-dimensional scale, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 2016, 217, p. 813–819.
VEIGA, F. H., & ROBU, V., Measuring student engagement with school across cultures: Psychometric findings from Portugal and Romania, Romanian Journal of School Psychology, 2014, 7, 14, p. 57–72.
